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Studienseminar Sonderpädagogik Dortmund

Fachseminar Kunst

Schriftliche Unterrichtsplanung zum 3. Unterrichtsbesuch

Name:

Schule:

Klasse: 4a (9 Schüler, 3 Schülerinnen)

Datum: 23. März 2000

Zeit: 11.25 – 12. 15 Uhr

Fach: Kunst

Mentorin:

Fachleiter:

AKO:

Weitere päd. Kraft:

Thema der Stunde: Wir entdecken die Malerei der Steinzeitmenschen!

Ziel der Stunde: Die SchülerInnen sollen verschiedene künstlerische Techniken der steinzeitlichen Höhlenmalerei (Farbauftrag mit den Händen, mit dem Pinsel, „Versprühen“) kennenlernen und diese mit entsprechenden, z.T. selbst hergestellten Materialien ausprobieren und somit den Entstehungsprozeß handelnd nachempfinden.

Zielorientierte Handlungsschritte : Die SchülerInnen sollen:

í Bilder von Höhlenmalereien der Steinzeit betrachten

í Besonderheiten bezüglich der Motive und der Maltechniken in Kleingruppen erarbeiten

í in der Kleingruppe mit den Materialien experimentieren und die erarbeiteten Techniken ausprobieren

í ihre Ergebnisse vorstellen und ihre Erfahrungen reflektieren

Thema der Reihe: Die Malerei der Steinzeitmenschen

Zielschwerpunkt der Reihe: Förderung der Gestaltungsfähigkeit durch handlungsorientiertes und nachentdeckendes Erfahren eines künstlerischen Entstehungsprozesses (steinzeitliche Höhlenmalerei.

Aufbau der Reihe

Die SchülerInnen arbeiten zur Zeit projektorientiert und somit fächerübergreifend zum Thema Steinzeit. In diese Thematik soll nun auch das Fach Kunst einbezogen werden.

Das Thema Kunst in der Steinzeit soll zuerst im Bereich der Malerei und anschließend auch im Bereich des Plastischen erarbeitet werden.

Die folgende Übersicht stellt die Unterrichtseinheiten zum Bereich Malerei dar.

Thema der Unterrichtseinheit	Ziel der Unterrichtseinheit
Wir stellen ein Stück „Höhle“ her!	Die SchülerInnen sollen erfahren, welche Materialien in der Steinzeit als Malgrund verwendet wurden und sollen aus Pappe und Papier einen Malgrund herstellen, der einer Felswand ähnelt.
Wir stellen Farben aus Naturmaterialien her!	Die SchülerInnen sollen handelnd erfahren, wie Farben produziert [MK1] wurden, indem sie selbst aus Naturmaterialien Farben herstellen.
Wir entdecken die Malerei der Steinzeitmenschen!	Die SchülerInnen sollen verschiedene künstlerische Techniken der steinzeitlichen Höhlenmalerei (Farbauftrag mit den Händen, mit dem Pinsel, „Versprühen“) kennenlernen und diese mit entsprechenden, z.T. selbst hergestellten Materialien ausprobieren und somit den Entstehungsprozeß handelnd nachempfinden.
Wir fertigen Skizzen für unsere Höhlenbilder an!	Die SchülerInnen sollen einzelne Höhlenmalereien genau betrachten, wesentliche Merkmale erfassen und in eigenen Zeichnungen wiedergeben.
Wir malen wie in der Steinzeit!	Die SchülerInnen sollen mit den erarbeiteten Techniken, Motive der Steinzeitkünstler, malerisch (auf ihren „Felswänden“ mit selbsthergestellten Farben) darstellen.
Wir stellen unsere Höhlenbilder aus!	Die SchülerInnen sollen ihre Werke einer „Öffentlichkeit“ präsentieren und anderen SchülerInnen ihr Wissen und ihre Erfahrungen zum Thema Kunst in der Steinzeit mitteilen.

Teilkompetenzen

Konsequenzen für die UE

Motivation bzgl. Thematik

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Kooperation

Absprachen treffen

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Im Allgemeinen können die SchülerInnen gut miteinander kooperieren. Bei H. und K. muß allerdings darauf geachtet werden, daß sie gleichberechtigt miteinander umgehen.

Eine Lehrerin sollte vorwiegend mit J. und L. zusammenarbeiten, um sie zu unterstützen. J. braucht die Aufmerksamkeit einer Lehrperson, da er sonst zu Störaktionen neigt.

Entwickeln und Einbringen eigener Ideen in der Gruppe

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Arbeitsverhalten

Erfassen verbaler Arbeitsanweisungen

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- L. braucht gestische Unterstützung und Einzelansprache wg. Schwerhörigkeit durch eine Lehrperson

Erfassen schriftlicher Arbeitsanweisungen

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Die meisten SchülerInnen haben Schwierigkeiten beim Lesen, deswegen werden kurze Texte verfaßt und die Gruppen so gestaltet, daß sich die SchülerInnen gegenseitig helfen können

Eigenständiges Beschaffen von benötigten Materialien

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Strukturierung von Arbeitsvorgängen

Diese beiden Bereiche sind für alle SchülerInnen wichtige Förderschwerpunkte.

Bei Bedarf an Unterstützung soll den SchülerInnen in dieser Unterrichtseinheit die notwendige Hilfe gegeben werden (Prinzip der abnehmenden Hilfe)

Angemessenes Einfordern von Hilfe

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Motorische Kompetenzen

Selbständiges Bewegen durch den Raum

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Alle SchülerInnen können sich selbständig fortbewegen, H. könnte eventl. Orientierungsprobleme haben

Selbständiges Verlassen des Rollstuhls

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Die SchülerInnen sind in der Lage sich selbständig in und aus dem Rollstuhl zu bewegen. H. muß manchmal eine kleine Hilfestellung gegeben werden.

Pinsel halten

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H. und K.: Gestaltungsaufgaben, die sie auch ohne feinmotorisches Geschick bewältigen können.

Die motorisch leistungsstärksten Schüler haben eine Zusatzaufgabe zu bewältigen ® Pinsel selbst herstellen

Zielgerichtete Bewegungen mit Pinsel oder Händen ausführen

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Mundmotorik: Durch ein Röhrchen pusten

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Teilkompetenzen

Konsequenzen für die UE

Bildbetrachtung

Wesentliches auf Bildern erkennen

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Bei der Auswahl der Bilder wurde berücksichtigt, daß einige S. leichte Wahrnehmungsstörungen haben und so wurden nur solche Bilder ausgesucht, die relativ starke Konturen und einen gleichmäßigen Hintergrund haben.

Sich über Bilder äußern

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L. kann sich wg. seiner Sprachbehinderung nur mit einigen wenigen Gesten über die Bilder äußern.

Umgang mit ästh. Material

Freude am Umgang mit Farben

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Keine Ablehnung beim Auftragen von Farbe mit den Fingern

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L. arbeitet nicht gerne mit Kleister und feuchten Farben an seinen Händen, deswegen soll er mit dem Farbpulver arbeiten.

Die anderen S. haben nach möglicher anfänglicher Zurückhaltung kaum Schwierigkeiten.

Keine Ablehnung bzgl. des Umgangs mit Kleister

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Gestaltungsfähigkeit

Freude am Experimentieren

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Die S. haben bisher im Kunstunterricht mehr gebastelt und gezeichnet. Es ist davon auszugehen, daß sie etwas zurückhaltend beim Experimentieren und entwickeln eigener Ideen sind.

Entwickeln eigener kreativer Ideen im Bereich der Gestaltung

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Konkrete bildliche Darstellungsfähigkeit

+++

Reflexionsfähigkeit bzgl. eigener Arbeit und eigenen Erlebens

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+++ verfügt in hohem Maße über diese Kompetenz

++ verfügt über diese Kompetenz

+ verfügt teilweise über diese Kompetenz

- verfügt nicht über diese Kompetenz

Verlaufsplanung

Phase

Interaktion

Sozial /

Organisationsf-orm

Medien

Didaktisch – methodischer Kommentar

Einleitungs-phase

í S. und L. befinden sich vor dem Klassenzimmer

í LAA kündigt „Rundgang durch Höhle“ an, Gemeinsames Betreten des Klassenraumes

í S. gehen durch das Zimmer und sehen sich die Bilder an - Rundgang endet, wenn es hell wird

Kurze L. – Einführung

„Rundgang“

Dia - Projektor

Dias

Bilder

Projektionsflächen

í Einstimmung auf Thema, Motivationsförderung

í Anknüpfen an Geschichte, die zum Thema Steinzeit gelesen wird: „Tschipo in der Steinzeit“

Orientierungs- und

Strukturier-ungsphase

í Vorstellung der Unterrichtseinheit mit Hilfe des Arbeitsplanes durch S.

í Konkretisierung des Themas durch LAA

í Aufteilung der S. durch LAA in Gruppen: Arbeitsaufträge (Differenzierungen)

Unterrichtsgespräch / Sitzkreis auf dem Boden

Arbeitsplan

í Arbeitsplan als Ritual und Strukturierungshilfe bzgl. der Unterrichtsreihe

í Thema und Ziel der Unterrichtseinheit sollen transparent werden

í Gruppenzusammenstellung:

1. Malen mit Pinsel: M., J.; M.

2. „Versprühen“: L., K., J.

3. Malen mit den Fingern: H., S., C.

Gruppe 1 ist die Gruppe der feinmotorisch am geschicktesten S.

Gruppe 2 setzt sich aus S. zusammen, die handmotorische Schwierigkeiten haben und nicht so gerne mit den Händen in feuchte Farbe fassen

Gruppe 3: S. arbeiten gerne mit Kleister und Farbe mit den Händen; für H. ist das Ausfüllen einer Fläche mit den Händen eine Tätigkeit, die er gut bewältigen kann (s. Lernvoraussetzungen Motorik)

Erarbeitungs-phase

í S. arbeiten in Gruppen an ihren Aufträgen, betrachten Bilder und Material (kurze Texte)

í Gruppen beschaffen sich möglichst entsprechende Materialien

í LAA hilft in Gruppen mit leseschwachen SchülerInnen (Gruppe 2 und 3)

Gruppenarbeit wahlweise an Tischen oder auf dem Boden (S. entscheiden, wie sie arbeiten möchten)

í Aufgabentexte

í Bilder

í Materialien auf Tisch:
Scheren, Fell, Stöcke, Farben, Papiere, Schüsseln für Farben, Röhrchen, Schnur

í Im Hinblick auf die Anbahnung einer selbständigen Arbeitshaltung sollen sich die SchülerInnen am Materialtisch die benötigten Materialien möglichst selbständig beschaffen

Durchführ-ungsphase

í S. in Gruppen probieren erarbeitete Arbeitsweise aus, gestalten damit Bilder, auf Papier

í LAA gibt notwendige Unterstützung

Arbeiten in der Gruppe, dabei auch in Einzelarbeit möglich

Materialien:

í selbsthergestellte Farben (schwarz, weiß, 2 Brauntöne, rot)

í Pinsel: Stöcke, Fell, Schnur

í Röhrchen

í verschiedenes Papier

í S. sollen möglichst selbständig arbeiten, wenn notwendig, sinnvolle Hilfe einfordern (Prinzip der Selbsttätigkeit und der abnehmenden Hilfe)

í Gruppe 1 soll Pinsel selbst herstellen – Differenzierungsmaßnahme besonders für J., der handwerkliche Aufgaben besonders gut bewältigen kann

í falls S. mit selbstgemachten Pinseln nicht gut malen können, bietet LAA andere Pinsel an, mit Hinweis, daß Steinzeitmenschen mehr Übung darin hatten (Motivation soll erhalten bleiben)

í Frau ??? wird hauptsächlich bei der Gruppe 1 dabei sein wg. J. (siehe Lernvoraussetzungen)

Reflexion

í S. stellen sich ihre Ergebnisse und ihre Vorgehensweise gegenseitig vor

í LAA gibt Rückmeldung

Sitzkreis am Boden

LAA – S. - Gespräch

í Bilder

í Vorstellung dient dazu, daß die SchülerInnen ihre, unterschiedlichen Arbeitsweisen kennenlernen.

í Würdigung der Arbeitsergebnisse

í LAA nimmt eventuelle Schüleräußerungen als Anregung für weitere Planung auf

í Sollten die S. bei der Durchführung mehr Zeit benötigen, findet Reflex. nach Pause statt .

Name	Alter	Richtlinien	Behinderungsbild
C.	11	LB	ICP, Entwicklungsverzögerung
H.	11	LB	Spastische Tetraparese, stark athetotisch
J.	11	LB	Allg. Entwicklungsverzögerung, Alkoholembryopathologie, Herzfehler
J.	12	GB	Allg. Entwicklungsverzögerung, Sprachentwicklungsstörung (Dyslalie, Dysgrammatismus), Minderwuchs
K.	11	GB	Spastische Tetraplegie, beinbetont, feinmotorische Schwierigkeiten, Wahrnehmungsstörungen
L.	10	GB	Allgem. Entwicklungsverzögerung, Schwerhörigkeit, Sprachentwicklungsstörung: verbale Ausdrucksmöglichkeiten erhebliche eingeschränkt, sehr starke Mimik, Gestik, einzelne Zeichen, Förderung mit Aphatalker
M.	11	LB	Allgem. Entwicklungsverzögerung, Verdacht auf ICP, partielle Dyslalie
M.	11	LB	Grobmotorische Koordinationsstörung, Schwierigkeiten in der Konzentration, leicht ablenkbar
M.	11	LB	Spastische Diplegie
S.	12	LB	Spastik des linken Armes und des rechten Beines, geschicktes Kompensationsvermögen, Herzkatheter, Sprachentwicklungsstörung: Dyslalie

Fachseminar Kunst

Darstellung der Lernausgangslage

Name

Teilkompetenzen

Teilkompetenzen