Schriftliche Unterrichtsplanung

Unterrichtsbesuch in der Fachrichtung Sondererziehung und

Rehabilitation der Erziehungsschwierigen

Datum: 3.6.02

Uhrzeit: 8.45 – 9.30

Name:

Ausbildungsschule:

Ausbildungslehrerin:

Fachleiterin:

Fach/Lernbereich: Deutsch

Lerngruppe: 6. Klasse (7 Jungen)

Thema der Unterrichts-

reihe: Wir, das sind ich und die anderen!

Eine Unterrichtsreihe zur Auseinandersetzung

der Schüler mit sich selbst und ihrer Umwelt

Thema der Stunde: Meine Vorlieben!

1 Aufbau der Unterrichtsreihe

1.1 Thema der Unterrichtsreihe

Wir, das sind ich und die anderen! Eine Unterrichtsreihe zur Auseinandersetzung

der Schüler mit sich selbst und ihrer Umwelt

1.2 Ziel der Unterrichtsreihe

Die Schüler erhalten die Möglichkeit, sich mitzuteilen und auszudrücken, sowie sich mit ihrer Umwelt, hierbei die Klasse, auseinander zu setzen

1.3 Bestimmung des Förderschwerpunktes der Unterrichtsreihe

Förderbereich: Emotionalität

Förderschwerpunkt: Förderung der Selbstwahrnehmung, insbesondere des Selbstwertgefühls, indem die Schüler eigene Ressourcen herausarbeiten und diese mit den Mitschülern vergleichen und anerkennen

1.4 Struktur der Unterrichtsreihe:

UE	Thema der US	Fach- und Förderziel
1. UE	Mein Name soll was heißen!	Fachziel: die Schüler erhalten die Möglichkeit, dem individuellen Namen passende Eigenschaften zuzuordnen, um somit eine biografischen Selbstvergewisserung zu erlangen Förderziel: Anbahnung zur Förderung des Selbstwertgefühls, indem die Schüler sich selbst wahrnehmen und angemessen gestalten
2.UE	Meine Vorlieben!	Fachziel: sich mitteilen und ausdrücken - die Schüler erhalten die Gelegenheit, eigene Vorlieben zu erkennen und in der Klasse zu vertreten Förderziel: Förderung des Selbstwertgefühls, indem die Schüler ihre Vorlieben mit den anderen vergleichen, wertfrei Gemeinsamkeiten oder Unterschiede feststellen und diese jeweils angemessen vertreten
3. UE	He, du bist ja anders als ich!	Fachziel: sachbezogen sprechen - die Schüler haben die Möglichkeit, Sachverhalte gemeinsam zu klären Förderziel: Festigung des Selbstwertgefühls, indem die Schüler Unterschiede von sich erkennen, benennen und akzeptieren
4.UE	Wir schreiben Steckbriefe!	Fachziel: die Schüler erhalten die Gelegenheit, ihren Körper zu messen und ihre Daten in einen vorstrukturierten Steckbrief zu schreiben Förderziel: Förderung des Selbstwertgefühls, die Schüler erhalten die Gelegenheit, ihre äußerlicher Besonderheiten zu erkennen
5.UE	Ich gestalte mein eigenes Wappen!	Fachziel: die Schüler sollen die Gestaltung eines Wappens als eine einfache Möglichkeit zur Selbstdarstellung erkennen Förderziel: Stärkung des Selbstwertgefühls, die Schüler erhalten die Gelegenheit, sich in ihrer Selbstbestätigung zu üben
6. UE	Was bin ich fotogen!	Fachziel: die Schüler erhalten die Gelegenheit, sich in verschiedenen Positionen fotografieren zu lassen Förderziel: Stärkung des Selbstwertgefühls – den Schülern wird eine neue Sichtweise ihrer Person ermöglicht

2. Struktur der Unterrichtstunde

2.1 Thema der Unterrichtsstunde

Meine Vorlieben!

2.2 Fachziel der Unterrichtsstunde

Sich mitteilen und ausdrücken - die Schüler erhalten die Gelegenheit, eigene Vorlieben zu erkennen und in der Klasse zu vertreten

2.3 Förderziel der Unterrichtsstunde

Förderung des Selbstwertgefühls, indem die Schüler ihre Vorlieben mit den anderen vergleichen, wertfrei Gemeinsamkeiten oder Unterschiede feststellen und diese jeweils angemessen vertreten

2.4 Verlaufsplanung

Zeit	Phase	Schüler/ Lehrerinteraktion	Medien	Sozial- und Organisationsform	Lern- und Leistungsvoraussetzung
ca. 2 min	Begrüßung	- Begrüßung und Vorstellung des Besuches	-	- S sitzen an ihren Tischen	- zuhören und abwarten
ca. 8 min	Einstieg	- LAA gibt Überblick über den Stundenablauf - LAA führt neue Methode auf einem Plakat vor	- Tafel - Plakat	- dto. - Lehrervortrag	- dto.
ca. 7 min Ca. 18 min	1. Arbeitsphase 2. Arbeitsphase	- S erhalten Arbeitsauftrag - S erhalten die Möglichkeit Fragen zu stellen - S holen sich AB bei LAA - LAA steht zur Hilfestellung zur Verfügung - LAA klebt Buchstaben auf den Boden - S beenden Arbeitsauftrag und finden sich mit dem AB vor der Pinnwand ein - S lesen jeweils eine Frage vor - S ordnen sich je nach Antwort einem Buchstaben (auf dem Boden) zu - S erhalten die Möglichkeit, ihre bevorzugte Antwort zu erklären	- AB - AB - Buchstaben a, b und c auf dem Boden	- Dto. - Gesamtgruppe - S stehen im hinteren Raum - Lehrer-Schüler- Gespräch	- dto. - individuelle Unterstützung holen - Arbeitsanweisung richtig lesen - Ankreuzaufgaben kennen - Entscheidungen treffen - zuhören und abwarten - sich ihren Antworten (a, b oder c) den Buchstaben auf dem Boden zuordnen - sich mitteilen
ca. 10 min	Abschluss	- LAA gibt kurz die Kriterien für ein weiteres AB vor - S bearbeiten den Arbeitsauftrag - LAA steht zur Hilfestellung zur Verfügung - S heften AB an Pinnwand	- AB	- S sitzen an ihren Tischen - Lehrer-Schüler- Gespräch	- sich an die vorherige Phase zurückerinnern - nur den eigenen Namen jeweils mit den anderen verbinden (ist evtl. für Dennis schwierig)
	Alternativ-planung	- LAA schreibt 3 Möglichkeiten für den Rest der Stunde an die Tafel (Computer spielen, Scotland Yard oder Bewegungsraum) - S sollen sich zuordnen - S dürfen diese Möglichkeiten nutzen bis LAA geht - LAA ordnet sich einer Möglichkeit zu - Mentorin übernimmt ggf. anschließend die Stunde	Tafel Computer Spiel	- Lehrer-Schüler- Gespräch - Kleingruppen	- eigene Entscheidung treffe - Regeln der jeweiligen Möglichkeit kennen

AB - Arbeitsblatt

S - Schüler

LAA - Lehramtsanwärterin

2.5 Begründete Verlaufsplanung

Begrüßung

Die Begrüßung der FL ermöglicht den Schülern den Anfang in den Unterricht ohne direkt thematisch einzusteigen. Zudem erhalten die Schüler die Information, warum der Besuch in der Klasse ist. Da der letzte Unterrichtsbesuch erst 3 Wochen her ist, sind den Schüler Beobachtungssituationen vertraut.

Einstieg

Die LAA gibt, mit Hilfe eines an der Tafel geschriebenen Ablaufschemas, einen Überblick über die Stunde. Die Schüler erhalten somit Transparenz über das anstehende Unterrichtsgeschehen und können sich situativ darauf einstellen (Sicherheit). Der Verlauf an der Tafel ist denn Schülern bekannt.

Anschließend befestigt die LAA ein Plakat in Augenhöhe der Schüler an die Tafel. Die Schüler können ihre Aufmerksamkeit auf das Plakat fixieren. Das Plakat enthält eine Kurzform der Methode. Es dient zum Einstieg in das Thema, zur Einführung des Arbeitsblattes und ist gleichzeitig eine Wertschätzung der LAA in Bezug auf die Klasse.

Diese Einführung geschieht in Form eines Lehrervortrags, dem die S zuhören, und der kurz und knapp die nötigen Informationen vermittelt. Mögliche Schüleräußerungen, die eher kontraproduktiv sind werden nicht berücksichtigt, da sie sich möglicherweise auf das Unterrichtgeschehen negativ auswirken können.

1. Arbeitsphase

Die LAA stellt das Arbeitsblatt vor und nachdem mögliche Fragen beantwortet wurden, fordert sie die Schüler auf, sich bei ihr ein Blatt abzuholen. Die ersten Fragen sind an den tatsächlichen Interessen der Schüler orientiert. Schüler, die bis dahin noch nicht in die Stunde eingestiegen sind, werden möglicherweise durch die Bewegung und Kommentare ihrer Mitschüler aufmerksam.

Erfahrungsgemäß werden sie neugierig auf das Arbeitsblatt, denn es hat etwas mit ihrer Person zu tun. Auch sie erhalten die Möglichkeit, nach vorne zu kommen und sich ein Arbeitsblatt abzuholen. Jedoch weist die LAA auf den Beginn der Stunde hin, der nun schon einige Minuten zurückliegt und spiegelt ihr Verhalten bis zu diesem Zeitpunkt wieder.

Das Arbeitsblatt bearbeitet jeder Schüler alleine. Die LAA bietet individuell Unterstützung an wird aber auch in dieser Phase die Buchstaben (a, b, c) im hinteren Raum aufkleben. Diese werden erst jetzt aufgeklebt, damit einerseits evtl. ein Überraschungseffekt entsteht und andererseits die Schüler nicht schon vorher Vermutungen äußern können.

2. Arbeitsphase

Die Schüler erhalten den Auftrag mit dem Arbeitsblatt zur Pinnwand zu kommen. Der Wechsel des Arbeitsplatzes bringt Bewegung in die Gruppe und dient zur Motivation. Erfahrungsgemäß dauert es eine Weile (ca. 1-2 Minuten), bis alle Schüler sich einfinden. Die LAA fordert dann die Schüler einzeln auf.

Es findet nun eine Auswertung des Arbeitsblattes in der Gesamtgruppe statt. Durch die Vorstrukturierung des Arbeitsblattes, haben die Schüler möglicherweise keine Furcht, sich vor den anderen Schülern zu präsentieren. Die Schüler sehen die Buchstaben auf dem Boden und ziehen möglicherweise eine Verbindung zu ihrem Arbeitsblatt.

Ein Schüler erhält den Auftrag, die erste Frage vorzulesen. Die LAA nimmt einen Schüler dran, der möglichst konstruktiv mit diesem Auftrag umgeht. Alle ordnen sich nun den Buchstaben auf dem Boden zu. Durch diese Methode erhält jeder Schüler die Möglichkeit, sein Ergebnis zu präsentieren. Die LAA wartet erst einmal ab. Nachdem möglicherweise Anmerkungen abgegeben wurden, weist die LAA auf möglichst wertfreie Anmerkungen hin. Sie kommentiert nun selber die Aufteilung der Gruppe (z.B. bestärkt sie die Gruppe mit den meisten Gemeinsamkeiten oder den Schüler, der alleine auf einem Buchstaben steht) und stellt Fragen an einzelne Schüler (z.B. Verbindest du/ihr mit dieser Antwort etwas aus deinem Leben/mit dieser Klasse?).

Alle weiteren Fragen werden genauso bearbeitet.

Schafft ein Schüler diese Phase nicht, erhält er die Möglichkeit, der Gruppe von seinem Platz aus zuzuschauen. Er wird dann möglicherweise die Gruppenergebnisse mit seinem Arbeitsblatt vergleichen.

Das Arbeiten in der Gesamtgruppen ermöglicht den Schülern eine thematische Auseinandersetzung. Jedes Gruppenmitglied wird aktiviert, denn sie sind einerseits neugierig auf die Erzählungen ihrer Mitschülern und andererseits kann jeder selber etwas von sich erzählen.

Durch die Methode lernen die Schüler, Gemeinsamkeiten und Unterschiede wahrzunehmen, ohne sie zu bewerten.

Abschluss

Die Schüler setzen sich an ihren Arbeitsplatz und erhalten den letzten Auftrag. Auf einem weiterem Arbeitsblatt sollen sie eine Verbindung zu den Schülern herstellen, mit denen sie die meisten Gemeinsamkeiten haben und wenn möglich diese benennen.

Mit dieser Methode werden Gemeinsamkeiten der Schüler schriftlich festgehalten. Es ist schwierig, die Schüler nach einer aktiven mündlichen Arbeit zum Schreiben zu motivieren. Das Arbeitsblatt muss daher einen hohen Aufforderungscharakter haben. Ich habe mich entschieden die Namen aller Schüler aufzulisten und auf jedem Arbeitsblatt den jeweiligen Name der Schüler hervorzuheben. Durch das hervorheben des eigenen Namens werden die Schüler möglicherweise eher motiviert und erhalten eine weitere Wertschätzung der LAA. Anschließend sollen die Schüler ihre Ergebnisse der LAA zeigen und dann an die Pinnwand hängen, um ihre Arbeitsergebnisse zu präsentieren. Das Vorlesen der Ergebnisse halte ich für eine Überforderung, da die vorherige mündliche Zusammentragung ein Großteil der Stunde eingenommen hat. Die Schüler werden möglicherweise ihre Arbeitsblätter vergleichen und dadurch eine Rückmeldung erhalten.

Alternativplanung

Falls noch Zeit ist schreibt die LAA drei Möglichkeiten für den Rest der Stunde an die Tafel. Die Schüler erhalten die Gelegenheit, sich einer Möglichkeit zuzuordnen. Die LAA weist darauf hin, das es auch hier Gemeinsamkeiten und Unterschiede gibt. Die Schüler dürfen nun ihre gewählte Möglichkeit ausführen und erhalten die Information, dass die Klassenlehrerin nach Ablauf der 45 Minuten die Stunde übernehmen wird. Diese Form der Zeitüberbrückung (z.B. bis zur Pause) ist den Schülern bekannt. Die LAA wird sich einen der 3 Möglichkeiten zuordnen.

3 Lern- und Leistungsvoraussetzungen von S.

Fachziel der Unterrichtsstunde: Sich mitteilen und ausdrücken –

die Schüler erhalten die Gelegenheit, eigene Vorlieben zu erkennen

und in der Klasse zu vertreten

Förderziel der Unterrichtsstunde: Förderung des Selbstwertgefühls,

indem die Schüler ihre Vorlieben mit den anderen vergleichen, wertfrei

Gemeinsamkeiten oder Unterschiede feststellen und diese jeweils

angemessen vertreten

			Schüler	-beschreibung
Geplanter Handlungsschritt	Förderschwerpunkt -bezogene Voraussetzung	Sachbezogene Voraussetzung	förderbezogen	sachbezogen	Mögliche Hilfen und pädagogische Interventionen der LAA
Begrüßung, Überblick der Stunde Plakat, Einführung der Methode	Inhalt der Methode annehmen	Sich sammeln um mit der Stunde zu beginnen Zuhören und abwarten	Wertschätzung für die Klasse kann er möglicherweise nicht annehmen	Je nach Gruppendynamik fällt es ihm schwer, die Aufmerksamkeit auf mich zu richten	Ich werde ihn daran erinnern, dass die Stunde begonnen hat Verweise ihn auf Plakat
AB bearbeiten	Entscheidung treffen Sich realistisch einschätzen	Arbeitsauftrag verstehen Regeln einhalten (nur 1 einkreisen)	Wird evtl. alles ankreuzen um sich nicht zu blamieren Beobachtet Mit-schüler und deren Aktivität	Wird AB hastig bearbeiten Lässt sich nicht über die Schulter schauen	Ich schaue gezielt auf sein Arbeiten Ignoriere zunächst seine falsche Bearbeitung (falls die Situation eintritt) Habe einen bunten Stift in der Tasche, damit er später noch korrigieren kann
Zuordnung der möglichen Antworten (a b c) erzählen	Sich trauen zu präsentieren Wertfrei kommentieren Gemeinsamkeiten mit allen Schülern akzeptieren Sich trauen, auch alleine auf eine Position zu stellen	Zuhören Abwarten Zuordnung auf Boden erkennen	Wird mitkommen, aber sich zunächst zurückhalten Distanzierte Haltung	Wird unsicher sein, seine Vorlieben zu präsentieren Macht vielleicht erst bei der 2. Aufgabe mit Wird sich zunächst nicht äußern	Ich ignoriere seine Zurückhaltung, behalte ihn im Auge Ich beziehe ihn erst später mit ein, wenn ich merke, dass er sicherer ist Ich bestärke seinen Einstieg Gebe ihm Stift und Möglichkeit sich neu zuzuordnen Mache ihm deutlich, dass er immer Gele-genheit hat, einzu-steigen Verstärke kleinsten pos. Verhalten
Festhalten der Ergebnisse	Zurückerinnern Namen entsprechend verbinden	auch Gemeinsam-keiten mit weniger sympat. Schülern verbinden und akzeptieren	Wird AB evtl. nicht richtig bearbeiten Sein Name im Mittelpunkt wird ihn motivieren	Fällt ihm schwer, noch mal auf AB einzulassen	Ich zeige ihm sein AB und bitte ihn um die letzte Aufgabe Berate ihn beim AB Mache ihm sein bisher pos. Verhalten deutlich

Anlagen

Literatur

Bartnitzky, H. : Sprachunterricht heute: Sprachdidaktik; Unterrichtsbeispiele; Planungsmodelle. Berlin 2000

Berndt-Schmidt, K.: Diehm, R.; Lackmann, R.; Müller, P.: Sonderpädagogischer Förderbedarf, Förderbereiche, Förderschwerpunkte.

Aus: Zeitschrift für Sonderpädagogik 7/95

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung: Sucht- und Drogenprävention. Materialien für das 5-10. Schuljahr. Stuttgart 1994

Grinder, M.: Ohne viele Worte : nonverbale Muster für erfolgreiches Unterrichten. Freiburg im Breisgau 1997

Mitschka, R.: Die Klasse als Team : ein Wegweiser zum sozialen Lernen in der Sekundarstufe. Linz 1999

Richtlinien für die Schule für Erziehungshilfe (Sonderschule) NW: Köln 1999

Richtlinien und Lehrpläne für die Hauptschule in NW: Deutsch. Frechen 1999

Stierlin, H.: Ich und die anderen. Psychotherapie in einer sich wandelnden Gesellschaft. Stuttgart 1994