FRS ??? Studienseminar für das Lehramt für Sonderpädagogik Dortmund

Schriftliche Unterrichtsplanung für den 4. Unterrichtsbesuch im Fachrichtungsseminar

Name:

Schule:

Klasse: 9 (3 Schülerinnen, 7 Schüler)

Datum: 29. März 2000

Zeit: 8.30-9.15 Uhr

Ausbildungslehrerin:

Fachleiterin:

Fachrichtung: Sondererziehung und Rehabilitation der Körperbehinderten

Thema der Reihe: Wir produzieren unsere eigene Foto-¤-Story!

Förderschwerpunkt: Die SchülerInnen sollen durch das spielerische Erproben und Erfahren typischer Rollen im Jugendalter angemessenes Rollenverhalten explorieren und so eine Stärkung ihres Selbstkonzeptes erfahren.

Thema der Stunde: Wir planen und fotografieren die folgenden Szenen unserer Foto-¤-Story.

Ziel der Stunde: Die SchülerInnen sollen die folgenden Szenen im Handlungsverlauf der Foto-¤-Story erfassen und versuchen sich aktiv und passiv in die von ihnen entwickelten Rollenvorgaben einzufühlen, diese entsprechend mimisch und gestisch darzustellen und zu reflektieren.

Aufbau der Reihe

(Die einzelnen Einheiten umfassen unterschiedliche Stundenzahlen)

Thema der Unterrichtseinheit	Förderziel der Unterrichtseinheit
1. Foto-¤-Story- Was ist das überhaupt?	Die SchülerInnen sollen sich mit dem Medium Foto-¤-Story auseinandersetzen und sich durch Vorstellungsübungen mit der Empathie von Rollen vertraut machen.
2. Wir schreiben unsere eigene Foto-¤-Story!	Die SchülerInnen sollen eine eigene Foto-¤-Story mit Personen und Handlung ihrer Wahl verfassen, wobei sie eigene Erlebnisse, Wünsche und Ideen einbringen sollen.
3. Wir planen und fotografieren die ersten Szenen unserer Foto-¤-Story.	Die SchülerInnen sollen sich des Hand-lungsverlaufs der Foto-¤-Story bewußt sein, versuchen sich in die von ihnen entwickelten Rollenvorgaben einzufühlen und die entsprechenden Szenen der Foto-¤-Story mimisch und gestisch darzustellen und zu reflektieren.
4. Wir planen und fotografieren die folgenden Szenen unserer Foto-¤-Story.	Die SchülerInnen sollen die folgenden Szenen im Handlungsverlauf der Foto-¤-Story erfassen und versuchen sich aktiv und passiv in die von ihnen entwickelten Rollenvorgaben einzufühlen, diese entsprechend mimisch und gestisch darzustellen und zu reflektieren
5. Wir planen und fotografieren die restlichen Szenen unserer Foto-¤-Story	Die SchülerInnen sollen sich der restlichen Szenen im Handlungsverlauf der Foto-¤-Story bewußt sein, sich in die von ihnen entwickelten Rollenvorgaben aktiv und passiv einfühlen, diese mimisch und gestisch darstellen und reflektieren

Thema der Unterrichtseinheit	Förderziel der Unterrichtseinheit
6. Wir gestalten unser Foto-¤-Story Buch und unsere Foto-¤-Story Wand.	Die SchülerInnen sollen sich in die von ihnen entwickelten Rollenvorgaben einfühlen und zu den fertig gestellten Fotos passende Textstreifen formulieren und die Foto-¤-Story fertig stellen.
7. Wir demonstrieren und reflektieren unsere Foto-¤-Stories in der Gesamtgruppe.	Die beiden Foto-¤-Story Gruppen sollen sich gegenseitig ihre Foto-¤-Stories vorstellen und die verschiedenen Rollen und Handlungen besprechen und reflektieren.

Zielorientierte Handlungsschritte

Die SchülerInnen sollen..........

¤ sich das Stundenziel anhand eines Plakates bewußt machen und wichtige Kriterien wiederholen

¤ kurz auf Regeln eingehen

¤ den Handlungsverlaufs der Foto-¤-Story erfassen und mit Hilfe des Drehbuchs und der fertig gestellten Fotos wiederholen

¤ versuchen sich in die entsprechende Rollenvorgabe der Szene einzufühlen

¤ die Ausführung des Fotos planen (Personen/Ort/Handlung/Requisiten)

¤ die entsprechende Szene darstellen

¤ ihre Spielfreude ausleben und kreatives und zwangloses Darstellen erleben

¤ die Szene wie besprochen darstellen

¤ die Szene fotografieren

¤ gemeinsam das Foto bewerten

¤ kurz über ihre Gefühle und Erfahrungen reflektieren

¤ bei ausreichender Zeit, das nächste Foto planen

Darstellung der förderschwerpunktbezogenen und allgemeinen Lernausgangslage

	S.	N.	M.	S.	M.	F.	M.	M.	K.	S.
Handlungsverlauf verstehen	¤¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤¤	¤¤	¤¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤
Sich in eine Rolle einfühlen	¤¤¤	¤¤	¤¤¤¤	¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤	¤¤	¤¤
Eine Szene durch Körperhaltung, Gestik und Mimik darstellen	¤¤¤	¤¤	¤¤¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤	¤	¤¤
Ideen und Meinungen einbringen	¤	¤	¤¤¤¤	¤	¤¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤	¤¤
Emotionale Sicherheit (sich vor anderen darstellen)	¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤	¤	¤¤
Szenen planen	¤¤	¤¤	¤¤¤	¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤	¤¤
Motivation (Spielfreude)	¤¤	¤¤	¤¤¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤
Kreativität	¤¤¤	¤	¤¤¤¤	¤	¤¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤	¤	¤¤
Konzentration auf Stundeninhalt	¤¤¤	¤¤¤	¤¤¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤¤	¤¤	¤¤	¤¤

¤ S.s Lernausgangslage kann nur bedingt eingeschätzt werden, da er nur drei Wochen in unserer Klasse ist

Legende:

¤¤¤¤=verfügt über die Fähigkeit ¤¤¤ =verfügt meist über die Fähigkeit

¤¤ =verfügt ansatzweise über die Fähigkeit ¤=verfügt nicht über die Fähigkeit

Stundenverlaufsplanung

Phase

Unterrichtsaktivitäten

Sozialform

Medien

Didakt.-method.

Kommentar

Einstieg

¤ Begrüßung und Vorstellung des Gastes

¤ LAA fragt nach heutigem Thema?

¤ Kurze Wiederholung von Verhaltensregeln, evtl. Verweis auf Stellwand

¤ Wiederholung und Bewußtmachung des Förderziels anhand eines Plakates

¤ Halbkreis vor der Stellwand

¤ Plakate zur Unterrichtsreihe

¤ Stellwand

¤ Stellwand als bekanntes optisches Signal kündigt Foto-¤-Story als Thema an und dient der Einstimmung und Orientierung der Sch.

¤ Sch. sollen sich Verhaltensregeln ins Gedächtnis rufen

¤ Sch. werden durch Plakat über Stundenziel informiert (Zieltransparenz)

¤ Sch. sollen die aufgeführten Kriterien wiederholen und sich diese erneut bewußt machen

Hinführung

¤ Gruppe 2 geht ins Klassenzimmer, um an Foto-¤-Story weiterzuarbeiten

¤ LAA bleibt mit Gruppe 1 in der Nische

¤ Sch. rufen sich die bisher erarbeitete Handlung ins Gedächtnis

¤ Die nun folgende Szene, die fotografiert werden soll, wird besprochen und geplant

¤ Sch. sitzen um den Tisch

¤ „Drehbücher“

¤ evtl. Plakate an Stellwand

¤ Sch. haben sich nach Neigung in zwei Kleingruppen eingeteilt

¤ Kleine Gruppen bieten den Sch. mehr Sicherheit bei der szenischen Darstellungung geben den einzelnen Sch. die Möglichkeit sich stärker am Entstehungsprozeß der Story zu beteiligen

¤ Sch.haben sich entschieden die Inhalte der einzelnen Foto-¤-Stories erst nach Fertigstellung zwischen den Gruppen auszutauschen, d.h. zur Zeit gibt es noch keinen inhaltlichen Erfahrungsaustausch zwischen den einzelnen Gruppenmitgliedern.

¤ Sch. sollen sich durch die Beschreibung der Fotos in den Handlungsablauf der Foto-¤-Story einfühlen

¤ Sch. sollen sich über die Darstellung der folgenden Szene genau bewußt werden bzgl. Ort, Personen, Handlung, Requisiten

Phase

Unterrichtsaktivitäten

Sozialform

Medien

Didakt.-method.

Kommentar

Durchführung

¤ Sch. gehen zu Ort der geplanten Szene

¤ Sch. inszenieren probeweise das geplante Foto

¤ Die Darstellung wird gemeinsam besprochen

¤ Das Foto wird gemacht

¤ Szene wird mit Polaroidkamera und normaler Kamera fotografiert

¤ Gemeinsame Betrachtung des Fotos

¤ Stellungnahme des Darstellers

¤ Stellungnahme der Beobachter

¤ Falls notwendig wird Foto erneut inszeniert und gemacht

¤ Sch. befinden sich am Ort der geplanten Szene

¤ Polaroidkamera

¤ Fotoapparat

¤ Entsprechende Requisiten

¤ Rolle der LAA im Sinne von Beratung und technischer Unterstützung, LAA leitet Reflexion an

¤ S. und N. müssen immer wieder aktiv in das Geschehen mit einbezogen werden

¤ Das Einfühlen in die Rollenvorgabe muß immer wieder angeregt werden

¤ Darsteller erleben Aufmerksamkeit anderer auf ihre Darstellung

¤ Polaroidfotos dienen der direkten Überprüfung des geplanten Fotos

¤ Fotos dienen der späteren Erstellung der

Foto-¤-Story

¤ Darsteller haben die Möglichkeit ihre Erfahrungen darzustellen

¤ Beobachter haben die Möglichkeit ihren Eindruck der Szene zu schildern

¤ Gruppenmitglieder beraten gemeinsam über erstelltes Foto

Abschluß

¤ Nach Fertigstellung des Fotos versammeln sich Sch. in der Nische

¤ Beide Gruppen berichten kurz über ihre Aktionen

¤ LAA beendet Stunde und gibt Ausblick für folgende Stunde

¤ Abschließendes Ver-sammeln in Nische

¤ Foto

¤ Gemeinsames Versammeln in Nische dient gemeinsamem Abschluß

¤ Kurzer Erfahrungsaustausch der Gruppen

¤ LAA nimmt Schüleräußerungen für weitere Planung auf

Name:

Aufbau der Reihe

(Die einzelnen Einheiten umfassen unterschiedliche Stundenzahlen)

Thema der Unterrichtseinheit

Förderziel der Unterrichtseinheit

2. Wir schreiben unsere eigene

Thema der Unterrichtseinheit

Förderziel der Unterrichtseinheit

Zielorientierte Handlungsschritte

Darstellung der förderschwerpunktbezogenen und allgemeinen Lernausgangslage

Richtlinien